孩子上学期数学没考好，新学期产生了畏难情绪，该怎么帮助她？

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但是我凭借自己莫名其妙的语感，很轻松地断好了句。

在我断句的过程中，监考老师（别班的语文老师。不教我们，但是认识我）一直站在我身后看着我做那道题。

在我写完这道题的一瞬间，这位语文老师，发出了音拉得长长的、透露着明显的满意与认可的一声：嗯——

我当场内心就雀跃了起来。

我确定地知道，这道断句题我答对了。

事实证明确实是。整个年级都没什么人全对，但是我全对。

原本文言文是我语文学习中的薄弱环节。但是自此之后，我对文言文的热爱和兴趣飙增。我觉得我不能辜负老师的那一声嗯，我必须要把文言文学得比别人好。而且，因为那道断句题，我自认为我在文言文上，天赋异禀。没读懂都能轻松断句，这还不是天赋异禀？所以我不可能学不好。

那位老师至今不知道他的一声嗯对我产生了多大影响。

在那个高一的女孩告诉我，她根本不会写作文之后，我就特别留意了她的作文。

后来我就发现，她还真不是谦虚。

确实写不满八百字。

我记得很清楚，她写周末的一天，开篇第一句话是：这天是星期天。

后面大概内容就是，我几点起床，起床后吃饭，吃的什么，吃完了干嘛了……

流水账知道吧？很标准。

后来我跟她说，其实你这篇作文写得不错。

她很惊讶，说这不就是流水账嘛，你讽刺我。

我说流水账怎么了？时间清晰，行文顺畅，关键你记忆力好啊，你看一件一件事儿记得多清楚，描述得也很详细。记忆力好的人，其实语文和写作都不会差到哪儿去。谁规定不许写流水账了？写不出来的时候，能写出一篇完整的流水账，那也不错。

然后我又和她说，关键是，我作为读者，通过你的文章，被勾起了回忆，和你共情了。你的这篇作文，也让我想起我高中时代的一个星期天。

那天我起床略晚，家里除了我之外，已没有人在。

我还稍带着些刚醒来的残留睡意，朝客厅走去。

走到客厅门口，我怔住了。

客厅的茶几上，摆着一个粉红色的镂空果篮儿，果篮儿里装满了各色水果。

阳光从阳台斜着洒进屋里，照在茶几上，裹在果篮儿上。果篮儿被阳光环抱，被茶几上一路散落的阳光托举着，散着一层很柔和的、金黄色的光，那画面的温暖，也在我心里一层一层地晕开。

我和她说，如果让我写这个星期天，我若以这个被阳光笼罩的果篮儿开篇，是不是会比直接写“这天是星期天”要稍好一点儿？

所以一篇文章的开头，我们完全可以找一个中心事物，把它作为原点，围绕着这个中心事物，慢慢展开。

比如写下雨天。

开篇我们可以以屋檐上落下的雨滴作为中心点。雨滴从屋檐上落到地上，打在水洼里，滴在草地上。

落在地上是什么样子？什么声音？

打在小水洼里是什么样子？什么声音？

滴在草地上是什么样子？什么声音？

你这篇写下雨天，或者写在一个下雨天所发生的事情的文章，完全可以以它作为开篇。中心点就是从屋檐上落下的雨滴，围绕它展开写就是它分别落在不同处的模样和声音。

当然这只是随口举例。我们生活中所有微小的事物或者细节，都可以作为中心点被展开。

在观察雨、雪、风的时候，这个说自己不会写作文的女孩子，常常能讲出非常细腻、精彩的描述和感受。

她的观察力和记忆力都非常强，这样的孩子根本不可能不会写作文。

我就常常抓住她讲得比较精彩的部分，着重表扬，表扬得尽量具体。不仅说好，还要说出具体哪里好，甚至再怎样完善一下可能更好。

这个孩子日常生活中非常有趣。性格开朗，言语风趣幽默，常常在闲聊中一句话把大家逗得哈哈大笑。她给大家讲一件事儿，哪怕这件事儿很小，她都能讲得妙趣横生。

我也常常抓住她闲聊中的一些精彩片段，有时哪怕仅仅是一句话甚至一个词一个字，着力夸赞，让她记住，以后可以原话用到写文章当中。

她的作文，哪怕写不够字数，哪怕谈不上文笔，我也会找出其中比较精彩的某句话或者某个段落，哪怕仅仅是一个比喻，使劲儿夸。

写不够字数没关系，我可以在夸完之后，告诉她我读她的这篇文章，其实有点儿意犹未尽。如果哪些部分能够再如何如何地详细展开一下，那就更好了。

慢慢地，这个孩子的作文不仅能写够了字数，还越写越好。

再后来，她的作文可以整篇都达到范文水平，不必再单挑某一句话表扬。

最后，这个在升入新高一时说自己不喜欢语文、不会写作文的孩子，高考填志愿，主动填了汉语言文学专业。

现在的她，已经是文学硕士了，还打算考博。

对于语文，对于作文，她开头畏难了没有？

不仅畏难，还直接打算放弃。

这时候就需要有一个成年人，不动声色地持续性给她输入很具体的鼓励和动力。

大部分在某一科目上经历了挫败感的孩子，尤其是持续经历挫败感的孩子，都难免会经历一个自我否定、自我暗示的心理过程——我是学不好这一科的，我不行。

而教育者，家长也好，老师也好，需要做的，就是以具体且有效的言行，打破他们这种自我否定和自我暗示。

比如孩子数学没考好。

能不能拿到考试卷子？

假如能，假如是我的孩子，我先不去说那些错题，卷子上总有答对的题吧？

我就仔细看那些答对的题。总结出一些点——你哪些方面的能力很强，很出众，所以这张卷子上哪些题你可以答得很好。

我再认真看看，这些答对的题目里面，有没有易错题，如果有，太好了，天助我。它是易错题，但是我的孩子答对了，我就要着重表扬。我要说，这个题太容易错了，为什么容易错，坑在哪里，要是我我肯定做错了，但是你做对了，说明你在哪方面哪方面特别厉害，起码比我厉害。

最后我再说错题。

我要看看那些题是为什么做错。是马虎吗？还是确实不会？确实不会的，是哪个知识点没有掌握？

一点点帮孩子分析，不说他不行，要说他如果再做到了哪些，这些题就可能不会错。对于孩子没掌握牢固的知识点，我要告诉我的孩子，你是完全有能力掌握它们的，那些做对的题，就是最有说服力的证明。

这里插一段与本文内容无关的话。

这篇回答，我原本利用两、三天的碎片时间，断断续续写了4958字。

放在草稿箱的时候，以及发布之前在编辑页面中，都再三确认过字数的完整。

结果发布后半天才发现，只剩2918字，就到上面“最有说服力的证明”那里，历史版本里，也没有我之前的4958字版。

但是请原谅，我现在已经无法完整复原我最初的版本。

言归正传，继续这篇回答。

如果没能拿到孩子的考试卷子，也可以借孩子的数学作业或者平时的数学练习做这件事儿。

全过程，千万不要着急，不要否定，更不能出言责怪。

孩子会因为一次失败的考试，对这一科目产生畏难情绪，说明她的信心已经大量丧失。她潜意识里已经开始觉得自己学不好这一科目了，于是开始想要逃避。

作为教育者，这时候需要做的事情，是挖掘孩子在这一科目上的闪光点，哪怕很微弱，我们也要努力把它找出来。

虽然说，孩子的事情，要根据孩子个性的不同，和具体问题的不同，找到最适合这个孩子的方式。

但是对于薄弱科目畏难这一问题而言，我个人认为，核心的解决思路，就是在孩子因为挫败感，不自觉地进行自我否定和自我放弃的时候，坚持不懈地，以能够让孩子接受且感到身心舒适、深觉自己被看到、被鼓励、被肯定的方式，积极地进行有效干预，并和她一起探寻真正适用于她本人现阶段情况和能力的学习方法。

先把目标定得小一点。

比如我们就从一道错题开始，先攻克这一道错题。

每一道题，其实都归属于某一类题。我们接下来要弄清楚，这一类题，是要考查我们哪些知识点和核心能力。

从突破一道题，到突破一类题。

一点一点来，攻克一步就先庆祝一步，让孩子得到一个及时且积极的反馈。如此慢慢坚持下去，自然能够看到孩子在这一科目上的进步。

这个过程中，对孩子的肯定、鼓励和夸赞，必不可少。

但是虽然要夸，但不能瞎夸。

第一切忌夸得太笼统——要夸得很具体，甚至很细致。要让孩子有一种，自己的努力和付出，真正“被看见、被懂得、被认可”的感受。

第二切忌瞎夸乱夸、敷衍地夸——我们对他人的夸奖，要能够为他人的内心，真切地注入力量，让他有十足的动力，继续前行。

我至今对于我当年的理科科目学习，仍抱有强烈的遗憾和深切的悔意。

因为我真的没有尽力。

不是说我尽力了就能学得多好，而是单纯和当年的我自己比，我认为，我还可以更好。

但由于我的自我否定和自我放弃，让我对理科科目的学习，彻彻底底丧失了信心与兴趣。

我周围所有人，在我理科科目的学习上，几乎也都在否定我，甚至嘲笑我。

我上初中时，有位一直很欣赏我的语文老师。她常和我说：“没关系，我上学的时候，数学也不及格。怎么努力都没用，就是学不懂。每个人都有无法克服的短板。”

老师是在宽慰我。我当时听着，也确实很受用。

我至今都非常感激那位语文老师。我后来语文成绩常年保持在高位，我能够如此热爱文学和语文科目的学习，与她对我坚定的欣赏和鼓励是分不开的。

但是老师当年那番宽慰，其实也让原本就不求上进的我，产生了误解。我觉得理科就是我克服不了的短板，努力也没用，我做不到。我可以放弃。

事实上，我也确确实实是完全地放弃了。一上数学课就偷摸儿写小说，对理科科目的抵触情绪非常之强烈。

人，的确有自己突破不了的上限、难以克服的短板、无法逾越的障碍。但前提是，哪怕不能强迫，也应当尽力而为。

在我慢慢长大之后，我惊奇地发现，自己在做一些数学逻辑题的时候能做得很好。

我的记忆力和理解力也不算差。

我大学时期学的的统计学，成绩还不错。

大学在宿舍和舍友学的国粹——打麻将，我打得也挺好。虽然现在已经十好几年不打。

然后我凭借这些，厚着脸皮分析——也许如果当年我更努力一些，理科是有能力学得比当年更好一点的。

这亦有证可循。

我工作后，在脱离数学多年、完全忘记了高一数学知识的情况下，跟听过一学期的高一数学。

期末时我也做了期末考试卷子。

分数之高，是当年学生时代的我，完全不可企及，也根本不敢想象的。

判卷儿的数学老师说：“你上学的时候，数学居然会不及格？！”

考试失败，对于一个孩子来讲，也可以算是困境的一种。

身处困境中的人，是需要有力且坚定的陪伴与扶持的。

我们处在人生的不同时期、不同境况下，会有不同的内心需求。

比如有些时候，我们需要鼓励，需要肯定，需要坚持下去的信心和力量。

而另一些时候，我们可能需要有人告诉我们，没关系，你可以放弃，你可以做不到，这不是一种错误。

具体到孩子的学习上。

如果孩子因为某一科目学习过程中的挫败感，而自我否定，产生畏难情绪，甚至想要放弃，我们就要如前文所述，通过有效的陪伴和帮助、支持与鼓励、肯定与赞赏，帮助孩子重建信心，找回向前迈步与探索的勇气。

但是如果孩子在尽了最大努力之后，已经达到了某一科目个人能力的顶点，实在无法继续向上突破的情况下，却仍为无法继续冲击顶峰而感到失落，我们也可以告诉他——没有关系，我看到你为了这件事儿，曾在哪些哪些方面，付出过哪些哪些努力……我很感动，也为你感到骄傲。我知道你已经拼了全力，我认为此时此刻的你，已经足够厉害。你完全可以对现阶段的自己感到满意。你不必完美，如果能够保持住现状，我觉得已经非常了不起。

凡事都一样，尽力而为，但不要追求完美。

追求完美，是人生至苦。

而尽力而为，只是为了让未来的自己，没有遗憾，不会后悔。

但愿我们的孩子，多少年以后，都不会像现在的我一样，为了曾经的不够尽力、草率放弃，而唏嘘悔恨。

因为意外丢失而续写的部分，不如原版本好，好像有些内容也没有讲到。

但就这样吧，我已尽力而为。

新学期即将到来，愿每一个孩子，都能健健康康，高高兴兴，也能在学习过程中有所获得，感受到快乐与成就感。

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