围绕真问题推动体育教研创新

笔者认为，真教研应当是针对真问题进行诊断、反思、研究和改善的教育活动。其目的是促进教师的专业发展，提高教育质量，并进而促进学生核心素养的发展。参与体育教研活动的教师首先要有问题意识，要善于发现体育教学中具体而又真实的问题；其次要有思辨的习惯和能力，善于分析、梳理自己身边体育教学的真实问题；最后要善于对这些真实问题进行行动研究，在实践反思的基础上归纳主要问题，提出改善现状的方案，并在新的教学实践中进行检验。

走有本地特色的体育教研之路

针对体育与健康课程实施中的新情况、新问题，江苏省教研室开展了体育与健康课程“研读课标、研究教材，规范教学行为”等活动，在每一次课程标准培训与教学研讨中都以课程标准为纲来进行策划和实施。在优秀课展示和教学基本功比赛中，也要求所有参赛选手对照课程标准来设计和实施自己的课堂教学，所有评委以课程标准为准绳来评价课堂教学。在这一倡导下，广大体育教师在课程改革中充分发挥课程标准的龙头作用，以体育与健康课程实施为主战场，以培育学生发展核心素养为目标，走出了一条契合时代精神、具有江苏特色的体育教研之路。

抓好校本研修，夯实体育教研的基础

各中小学在体育与健康课程改革实践中，围绕“教学五认真”的原有校本教研模式进行了拓展和创新。一是围绕课程改革进行了校本课程的开发，努力开展特色体育活动，出现了“一校一品”、百花齐放的局面。二是寻求理论支撑，在课题研究、论文评选和全国性体育教学展示与比赛中，聘请高校和教研部门的专家进行指导。三是进行合作教研的尝试，以省特级教师和市学科带头人组成多个学校骨干教师参加的名师工作室，带动了本区域的合作教研，起到了示范引领作用。四是积极参与省教研室的“教学新时空”网络教研和跨区域的体育教研活动。体育教师们反映，通过校本教研的拓展，开扩了眼界，拓宽了思路。

将体育教研重点放在“强化体育课”上

通过调研、培训、观摩、研讨，我们认为，体育教研的重点应放在“强化体育课”上。强化体育课研究经历了三个阶段的推进：第一阶段是大力开展优秀课展示和评比活动，树立先进标杆，实行滚动发展，掀起赛课热潮。第二阶段是在“赛”的基础上着力于“研”，在优秀课展示和评选现场，扩大观摩规模，增加专家讲座、校长论坛，开展培训、研讨，并通过现场直播扩大受众面。第三阶段是回归常态课，对“备、教、学、评”各教学环节进行深入的系统研究，开展二次备课活动。2019年和2020年，江苏省举办了小学和初中的二次备课评比和课堂教学展示活动，极大地调动了广大一线教师参与课堂教学研讨的积极性。

多角度创新体育教研方法与路径

课程改革中，江苏省一直在探索如何创新体育教研的方式、方法与路径。

近年来，江苏省先后举办了5届体育教师教学能手比赛和4届基础教育青年教师教学基本功大赛，一直在思考体育教师应该具备哪些教学能力，并不断针对比赛中出现的问题进行反思和改善。例如，将原来比赛中的说课、模拟课、录像课评比改为全程实践课评比；将比赛场地放到有较好育人环境和较好研究氛围的中小学；将课堂教学评价的关注点从教师的“教”转向教师的“教”与学生的“学”相结合，并注重在比赛活动中综合进行观摩、研讨、点评、培训，为体育教师专业发展搭建平台。

围绕江苏省教育厅相关工作部署，开展了创建江苏省特色体育项目活动；依托省教研室“教学新时空”平台，创新“名师课堂”和线上“体育教学研讨活动”，对同一体育项目的某个内容进行不同学段不同教学方式、方法和手段的实践研究；与此同时还与上海市、浙江省合作，创新和发展“长三角体育教研发展共同体”，开展长三角两省一市特级教师教学研讨活动。

实践中，江苏省十分重视以省特级教师为核心的体育教研骨干队伍，让他们在历届全国学生运动会科报会、全国中小学优秀课展示活动和全国体育教师教学技能比赛中经风雨、见世面，不仅促进了参赛教师教育素养和教研能力的提高，也鼓舞和激励了其他体育教师。

课程改革中，江苏省体育教研员一方面加强学习，努力提高自身的思想境界和业务能力，另一方面重心下移，深入学校、课堂、教师、学生，在“指导、研究、服务”上下功夫，通过“传、帮、带”，使更多一线体育教师迅速成长。

通过几年的努力，江苏省体育教师队伍不断壮大和发展。他们有的成了优秀青年教师，有的成了学科带头人，有的还评上了特级教师和教授级中学高级教师，成立了名师工作室。而江苏省体育名师工作室联盟的成立，不仅形成了交流、互动的教研网络，还起到了示范引领和辐射带动的作用。

（作者系江苏省教育科学院体育教研员）

《中国教育报》2021年04月20日第9版

作者：孟文砚

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